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国家级子课题:结题报告
编辑日期:2016-10-21  作者/来源:课题研究     阅读次数:次  [ 关 闭 ]
 

 

《区角游戏中幼儿规则行为养成策略研究》

课题结题报告

一、研究的背景和意义

《纲要》指出学前教育任务是,建构后继学习及终身发展的基础,并提到:“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为、规则,学习自律和尊重他人。”《36岁儿童学习与发展指南》明确了各年龄阶段幼儿在基本的社会行为规范方面所应达到的具体目标。著名教育家叶圣陶曾经说过:“教育就是培养良好的习惯。”

现实生活中,我们也经常会看到这样的现象:游戏活动中幼儿不遵守规则,玩具乱丢乱放;不愿意排队等待,进餐时抛洒饭粒,不遵守生活规则;攀折花木,不爱护公物;不会和人打招呼,不会待人接物,不懂交往规则;在马路上乱跑,不遵守交通规则;在安静场所大声喧哗,等等。幼儿园教育是学校教育和终生教育的奠基阶段,幼儿阶段是个体形成规则意识和养成规则行为的重要时期,因此,我们把握好教育的时机和策略,对幼儿进行规则意识和行为的培养,让其具备良好的社会适应能力就显得非常重要。

 区角游戏作为幼儿园活动的重要组成部分,以其形式多样、内容丰富、幼儿可自由选择活动的区域和活动的材料为特点,深受幼儿的喜爱。但由于区角游戏相对宽松的、自由的活动空间,那些规则意识淡薄的幼儿一味追求放任自由,导致区角游戏无法正常开展。在区角游戏中培养幼儿良好的规则意识和行为,不仅是游戏顺利开展的必要前提和保障,同时也是培养幼儿良好社会行为的有效途径。因此,我园开展了《区角游戏中幼儿规则行为养成策略研究》的课题研究。

二、概念界定

(一)区角游戏

区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。区角游戏的区域包括积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。为了更加全面、细致地进行研究、观察和记录,我园选择美工区作为本课题重点研究的区域,探索幼儿规则行为的养成策略。

(二)规则

规则是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规则可以是由书面形式规定的成文条例;也可以是约定俗成,流传下来的不成文规定。而更多的时候,规则是因为得到每个社会公民承认和遵守而存在的。

(三)行为

行为是人类在生活中表现出来的生活态度及具体的生活方式,它是在一定的物质条件下,不同的个人或群体,在社会文化制度、个人价值观念的影响下,在生活中表现出来的基本特征,或对内外环境因素刺激所做出的能动反应。

三、研究目标

(一)通过课题研究,对区角游戏规则进行提炼、归类,形成园本教材。

(二)探索区角游戏中幼儿规则行为养成的策略,提高幼儿对规则的理解力和执行力。

(三)通过课题研究来实现教师对区角游戏指导的经验积累,促进其专业化成长。

 四、研究内容

(一)探索区角游戏中的具体游戏规则并分类。

(二)针对区角游戏中幼儿规则行为的表现和问题,探索培养、稳固幼儿规则意识和行为的策略。

(三)加强理论学习,提高教师在区角游戏中对幼儿规则行为的指导水平,促进自身的专业化成长。

五、研究方法

(一)文献资料法

学习相关理论和有关的研究情况,并对有关研究情况进行全方位的分析。

(二)观察法

    在组织幼儿区角游戏的过程中,教师有针对性地对幼儿在规则方面的表现和行为进行观察并做好相关记录。

(三)行动研究法

    主要解决区角游戏中幼儿规则行为养成过程中出现的问题并制定解决问题的方法。

(四)个案研究法

    主要针对在美工区观察中出现的典型个案,进行追踪观察,不段调整指导策略。

六、研究过程

(一)幼儿规则行为的调查与研究

1、研究团队组织建设

我园领导班子高度重视课题研究,成立课题研究小组,研究成员是全体教师,课题负责人组织教师每月一次课题推进会,每周一次课题研讨会,并邀请专家对课题实施过程进行指导和评价。

2、搜集文献,强化教师理论学习

依据《纲要》和《指南》精神,利用中国知网、中国期刊网全文数据库、中国儿童教育网等资料库,查阅叶圣陶、陶行知等国内著名教育专家的主要著作及相关期刊和杂志,搜索到大量的相关文章。教师学习到一些科学的规则教育理念,例如要改变教师为中心传授规则的传统做法,要让幼儿成为规则的制定者,自主建构规则,从而使幼儿逐步内化规则。教师的理论学习,对我园课题研究有很大的指导意义。

3、问卷调研,了解幼儿规则行为现状

我们分大、中、小年级对88名家长进行问卷调查,100%家长认识到遵守规则的行为习惯的重要性;认为幼儿在家有不良行为习惯的占总人数的64.8%;认为幼儿具有以“自我为中心”问题的占总人数的89.3%;近50%的幼儿在幼儿园和家里遵守规则的表现是不一样的。通过问卷,我们了解到家庭教育影响幼儿规则意识的养成,有的幼儿在家中家长包办较多,没有良好的规则行为和习惯。另外在幼儿园培养的好习惯回家后由于没有同等的环境影响,形成的好习惯往往坚持不了。这更加凸显出幼儿规则意识和行为的培养离不开家长的共同参与。

4、设计区角游戏,拟定规则行为养成目标

我园优化一日活动安排,教师带领幼儿每天开展区角游戏,通过观察,发现幼儿在区角游戏中的规则行为和年龄特征具有密切的关系, 具体如下:       

大班幼儿的游戏主题较明确,开始理解并自己制定游戏计划,但还不能很好地与同伴协商、讨论共同制定游戏规则,执行并变通游戏规则的能力较弱。

中班幼儿的游戏逐渐有一定计划性,对游戏规则的理解与执行力有一定的发展。但这一年龄段幼儿的规则意识和对规则的执行力仍有待加强。

小班幼儿的游戏多以想象和模仿周围成人活动居多,因而对游戏的规则意识较模糊,不易理解游戏规则且易忘。

在调查、观察、分析的基础上,结合《指南》、《纲要》以及多种文献资料,在专家的指导下我们初步拟定了大、中、小班区域游戏中幼儿规则行为养成目标,指引教师明确游戏中的规则及最终养成的行为表现。

1:幼儿规则行为养成目标

 

 

 

1.能通过观察进区牌、椅子数量、小 

脚丫等标记,插牌选择自己喜欢的 游戏区域。

2.对所选择的游戏有兴趣,能在一个

区域内进行游戏,不随意走动。

3.爱惜游戏材料,不争抢或损坏游

戏材料。

4.初步学习文明礼貌用语,并尝试与    同伴交流。

5.在教师以及角色牌提示下,明确自 己在游戏中的角色,体验游戏的乐 趣。

6.能对照标记,将游戏材料正确归位,整齐摆放。

1.能有序取放区角牌,并能自主选择游戏区域,进行游戏。

2.能耐心、专注的游戏,对所选择的游戏表现出较长时间的兴趣。

3.愿意与同伴共享游戏材料,爱惜游戏材料,不争抢或损坏游戏材料。

4.愿意使用文明礼貌用语与同伴交流, 能与同伴协商解决游戏中的问题。

5.在服饰、道具等提示下,能扮演不同角色身份,体验角色扮演的乐趣。

6.在游戏结束时能够听信号收拾玩具,并有序进行归类摆放。

1.能与同伴商讨共同制定游戏规则,有一定秩序感。

2.能自主分配角色,明确自己的角色职责,分工合作,共同游戏,体验合作扮演游戏的乐趣。

3.对所选择的游戏表现出较长时间的兴趣,在不影响他人游戏的情况下自主更换游戏区域。

4.在各区域中能够自觉遵守游戏规则,爱惜游戏材料,养成良好的行为习惯。
5. 
能主动使用文明用语与同伴交流,共同协商解决游戏中出现的问题。

6.游戏结束后,能主动将游戏材料整齐有序地摆放,归类整理好。

(二)探索幼儿规则行为养成的方法和途径

 1、发挥区角环境育人作用,创建“会说话的环境”

环境是重要的教育资源,我园注重利用环境的隐形教育因素培养幼儿良好规则习惯。运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如,图书区需要脱鞋进入,幼儿由于急于进区,经常将脱下的鞋子随意摆放,造成了场面的混乱,针对这种情况,在进区的位置贴上小脚印,“告诉”幼儿鞋子应该怎么摆放。另外,区域里的每一种材料、位置也贴上标志,让幼儿能按标志来摆放、整理操作材料。这种“环境的暗示”能够让幼儿很好地遵守游戏规则。

我园还充分发挥幼儿的主体性,引导幼儿自己制定游戏规则。如孩子们自由讨论发现在每个区选出一名管理员可以更好的管理好区角,提高每个孩子的取放意识。如大班“农家小店”,老师设计一些问题,引发幼儿讨论:开小商店,卖那些东西?需要哪些人?他们的工作职责是什么?如果客人来了,他们该怎么做呢等等。幼儿通过与同伴间的协商讨论,逐步明确开小商店需要具备的条件。

最后,通过师幼共同讨论,将区角游戏的规则编成朗朗上口的儿歌,利于幼儿遵守。让孩子成为规则的主人,不仅有利于他们自觉地遵守自己制定的规则,也提高了幼儿自主解决问题的能力。

2、开展教研主题活动,提升规则行为养成策略

我园定期开展区角游戏互观活动,老师们相互学习借鉴,优化区角环境创设,探讨分析幼儿规则行为表现,明确教师的指导和评价方法。并定期对家长进行区角游戏开放活动,让家长了解幼儿在园的规则行为表现,以便更好的开展家庭规则行为教育,促进幼儿规则行为养成。

我园每学期进行以“规则养成”为主题的公开课研讨活动,如中班社会活动《排队你我他》,让幼儿在游戏中体验遵守排队的规则所带来的便利;大班社会《有用的标志》,让幼儿通过自己动手设计标志来实现规则的内化,教师将幼儿设计出的标志张贴在相应区域,提醒其他幼儿遵守规则。

3、采取行动研究方法,聚焦典型案例

在幼儿进行区角游戏过程中,教师不仅利用录像、照片等形式记录下幼儿的规则行为表现,还坚持每周撰写《美工区活动中幼儿规则行为观察记录表》,对美工区中某一幼儿规则行为进行描述并分析,进而提出总结跟进意见。同时,聚焦个别典型案例,连续一学期追踪、观察、记录,不断调整指导策略,帮助幼儿形成良好的规则行为。

2 美工区活动中幼儿规则行为观察记录表

观察对象

恒恒

   班级

    大一班

时间

2015.4.22

观察者

   杨老师

幼儿

规则

行为

描述

恒恒小朋友在玩美工区的剪纸游戏时,产生很多的小纸屑和大纸屑,但他并没有将垃圾分类放在两个垃圾筐内(分别贴有可回收和不可回收标志),缺少将垃圾进行分类的规则意识。

恒恒小朋友之所以会有这样的表现,是因为他对“可回收”和“不可回收”垃圾的标志了解的不够清楚。

在集体活动时带幼儿认识可回收和不可回收垃圾的标志,之后再引导幼儿将垃圾进行分类。

观察对象

恒恒

   班级

    大一班

时间

2015.5.8

观察者

    杨老师

幼儿

规则

行为

描述

恒恒小朋友选择的是美工区的游戏—勺子娃娃变变变。在利用卡纸和皱纹纸对勺子进行装饰的过程中,产生很多大小纸片,只见他将大纸片放在标有可回收标志的筐内,将小碎纸片放在标有不可回收标志的筐内。

相对于上个月恒恒小朋友的表现,目前,他已能认识可回收和不可回收的标志,并将垃圾进行分类。

区角游戏有时是集体活动的延伸,幼儿在集体活动中养成的规则意识,在区角游戏中能得到很好地巩固。

4、携手社区活动,稳固幼儿规则行为

利用我园所处社区丰富的教育资源,家园携手进社区。开展丰富的社区活动,引导幼儿在公共环境中感知、学习并再现规则。如社区活动《参观银行》、《我是小小清洁工》、《我认识的交通标志》等。我们鼓励家长参与进来,充当主导者,担当“妈妈老师”“爸爸老师”,对孩子进行生活中的规则教育,让幼儿在真实的生活情境中,稳固规则行为。

七、研究成果

(一)梳理区角游戏规则的种类

1 按照区角游戏中幼儿规则行为的性质分

    不变的规则,即公共规则,指在所有场合任何人、任何时刻都必须要遵守的规则,如“不能打人”、 “不要大声喧哗”、“爱护操作材料”等等;

    适应性规则,指在某一具体时间内,适应相应年龄段孩子的规则。比如在角色区中,小班的规则目标是“在提醒下,能遵守游戏规则”,中班的规则目标是“感受规则的意义,并能基本遵守规则”,而大班的规则目标是“理解规则的意义,能与同伴协商游戏和活动规则”。

临时性规则,是指为了顺利地、较好地实现某一短期目标而制订的规则。如在角色游戏“农家美食城”中,“点餐员”的职责是帮助顾客点餐,“收银员”的职责是收钱,但是当外来的“送菜员”来送菜时,“收银员”或者“点餐员”就可以临时改变规则,暂时离开自己的职责区域,以保证“农家美食城”中有充足的菜供厨师烹饪。这些临时性的规则让孩子体验到服务的便捷和流畅,提高了孩子游戏的积极性。

2、按照区角游戏中幼儿规则行为产生的方式分

     外部——成人的制订与约束。

     由于年龄特点和认知水平的制约,幼儿阶段的孩子自控能力差、规则意识薄弱、内部自律机制还没有形成,所以这时期的规则很多是成人制定的。如班级内各个区域的进区牌上“不要大声喧哗”、“爱护材料”、“游戏结束送回指定区”等。

     内部——内在秩序感的建立。

     随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高,幼儿在成人的监督和要求下开始有了理解规则的意识,并逐渐将规则内化,不仅能在没有人监督的情况下自觉遵守、提醒别人遵守规则,还可以自己制定一些规则,也这体现了幼儿内在秩序感的建立。
3
、按照区角游戏中幼儿规则行为的内容分

    人际关系规则。人际关系即交往规则,指幼儿待人接物的规则。如:游戏时学会与他人友好和睦地相处;懂得用礼貌语向人请教;和同伴一起玩时,不抢别人手里的东西,得到同意后方可借用等。

    物体操作规则。物体操作规则即在游戏活动中关于操作物体方面的规则。如美工区中运用颜料、剪刀、固体胶、双面胶等操作材料时需要遵守的规则等。

    言语规则。言语规则即在游戏过程中,关于言语方面的规则。如在语言区游戏“词语接龙”时,老师先教全体幼儿念儿歌,念完儿歌后,幼儿开始接词语游戏。游戏规则要求幼儿对接词语,不能代替或抢答。

    领域规则。领域游戏规则即在游戏活动中关于领域的要求,主要是指不能在某一位置做什么或者必须在某一位置做什么,如游戏过程中的“禁止串区”。

4、按照区角游戏中幼儿开展区角游戏的过程分

    区角游戏前应遵守的游戏规则。如:有序取放区角牌、约定进区人数等。

    区角游戏中应遵守的相关规则。如:爱惜游戏材料、不串区等

    区角游戏结束时应遵守的游戏规则。如:听信号结束游戏、将操作材料归位等。

(二)提炼出区角游戏中幼儿规则行为养成的三大策略

1、环境互动策略

        

心理学家罗伯特说:“人离开环境,便无行为可言……”可见,幼儿对事物的认识大部分都是通过环境的影响和潜移默化获得的。我们创设了丰富的游戏内容,并将区域活动规则蕴含在环境之中,如关于进区人数的限定问题,我们采用进区牌、控制椅子数、投放适量同类材料、绘制规则图标等方法,让幼儿学习和体验各种规则。

2、指导评价策略

引导幼儿参与游戏规则的制定、修改和完善,以此来加深幼儿对规则的理解,增强其遵守规则的自觉性。教师以“支持者、合作者、引导者”的身份参与其中,给予幼儿适当的指导、督促。在评价环节强调规则的执行情况,评选最佳区域,如最安静区、材料收放最整齐区、成果最显著区等,让幼儿理解遵守规则是保证游戏正常进行的重要条件,学会依据规则来评价游戏的效果,孩子们在评价他人的过程中也教育了自己,体验到遵守游戏规则的重要性。

3、家园同步策略

家园教育的一致性对培养幼儿良好的行为习惯极为重要。我们的通过邀请家长来园助教、举办专题家长讲座、定期召开家长会、邀请家长来园看半日活动、优化家长园地,建立家园联系册、搭建网站互动平台等形式,提醒家长塑造好自己的形象,做孩子遵守规则的榜样。另外,对孩子的良好规则行为要及时鼓励和表扬,并加强对孩子的引导,在生活情境中帮助孩子逐渐形成明确、统一、灵活又具有可持续发展的规则意识,使孩子的个性和社会性相得益彰,从而在社会中获得幸福的生活和感受。

(三)研发具有特色的园本教材

师幼在区角游戏中共同创编规则儿歌,形成了《区角游戏规则儿歌集》。儿歌朗朗上口、图文并茂,并按照年龄段分为三个主题。包括小班年级组以区角游戏中工具的使用为主题的儿歌,中班年级组以幼儿交往能力为主题的儿歌以及大班年级组以大区角为主题的儿歌。

每学期每个年级组以环境大主题作为基础,每班再以子主题来分别开展环境创设,创设班级特色。教师撰写具体的游戏方案,并体现出对规则的要求,形成《区角游戏方案集》,为我园今后长期开展区角游戏提供了有力的保障

教师将社区活动的资料进行收集、整理,拟定出园本课程《家园社区活动设计》。

(四)课题研究,促师幼成长

1、幼儿的成长

    幼儿的规则意识逐步内化,基本上能够达到相应年龄段的规则行为目标,比如大班幼儿学会了自己制定规则,能够根据自己生活经验,制定出相关的适应性规则,成为了规则制定的小主人。通过自己或与同伴共同制定游戏规则,幼儿学会从大家的角度、从众人的利益出发去考虑,提高幼儿自身的社会化发展水平。另外,幼儿有意识的控制行为增多,能主动地调控自我,意志力得到了培养。

2、教师的发展

    教师的教育观念明显改变。从孩子出发,关注孩子的现有经验、关注孩子的学习方式,并把先进的教育理念与家长分享。

    加强了自身的教育行为。教师在教育教学和指导游戏时注重观察和记录,学会分析,用科学的理论去指导自己的教育和干预行为,从而能更好地促进幼儿的可持续发展和全面发展。

    提高了教师的教育教学水平,促进了教师的专业发展。教师在观察、指导的过程中积累了丰富的经验,撰写了相关游戏案例、教育笔记及研究论文等。

(五)发表研究成果

通过不断的努力, 我园在2015年全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《区域性推进学校现代公民教育的实践研究》的研究过程中,因工作扎实,成效明显,被评为“优秀单位”称号。此外,教师所撰写的多篇论文、设计的课题案例在国家级、省市区级论文评比中获奖和发表,《论文集》的编写也有效地提升了教师指导幼儿区角游戏的策略与水平,促进了幼儿的全面发展。

             3:课题相关论文获奖统计

序号

奖励名称及奖次

论文(案例)名称

获奖者姓名

发奖单位

获奖时间

1

CN刊物(现代幼教)发表文章

幼儿园区角游戏中的自由与规则

王仁凤 刘晓艳

现代幼教

2015年第78

2

中国学前教育研究会2015年学术年会征文活动优秀奖

《区角游戏中幼儿规则行为养成策略》

丁婕

中国学前教育研究会

201511

3

合肥市2015年幼儿园教育教学论文评比活动二等奖

《区域游戏中小班幼儿规则养成之初探》

刘颖

合肥市教育局

201510

4

庐阳区“立足指南·学陈师陈”论文评选活动二等奖

3——6岁幼儿规则行为养成策略研究》

杨焕焕

合肥市庐阳区教育体育局

201412

5

2014年度庐阳区中小学、幼儿园教育教学论文(案例)评选活动幼教学科一等奖

《浅析区角游戏规则中幼儿自主性的维护》

姚洪玲

合肥市庐阳区教育学会

2015年元月

6

2014年度庐阳区中小学、幼儿园教育教学论文(案例)评选活动幼教学科一等奖

《中班幼儿区域游戏中规则意识与行为的培养》

吴意飞

合肥市庐阳区教育学会

2015年元月

7

2014年度庐阳区中小学、幼儿园教育教学论文(案例)评选活动幼教学科一等奖

《区域游戏中小班幼儿规则养成之初探》

刘颖

合肥市庐阳区教育学会

2015年元月

8

2014年度庐阳区中小学、幼儿园教育教学论文(案例)评选活动幼教学科二等奖

《让规则成为一种习惯》

李雅婕

合肥市庐阳区教育学会

2015年元月

9

2014年度庐阳区中小学、幼儿园教育教学论文(案例)评选活动幼教学科二等奖

《浅析区角游戏中的自由与规则》

刘晓艳

合肥市庐阳区教育学会

2015年元月

10

2015年庐阳区中小学教师信息技术教学应用大练兵活动,荣获课堂教学展示一等奖

中班社会:《排队你我他》

吴意飞

合肥市庐阳区教育体育局

20161

11

2015年庐阳区中小学教师信息技术教学应用大练兵活动,荣获教学反思评比二等奖

中班社会:《排队你我他》教学反思

吴意飞

合肥市庐阳区教育体育局

20161

12

2015年庐阳区中小学教师信息技术教学应用大练兵活动,荣获教学设计评比一等奖

中班社会:《排队你我他》教学设计

吴意飞

合肥市庐阳区教育体育局

20161

13

2015年庐阳区中小学教师信息技术教学应用大练兵活动,荣获课堂教学展示二等奖

中班社会:《有用的标志》

杨焕焕

合肥市庐阳区教育体育局

20161

八、课题研究中的问题和困惑

 回想这几年来的课题研究过程,虽然取得了一些成果,但也发现研究中还存在着许多问题,如:课题研究还只停留在较为浅显的层次,只是一些零散的经验,未能建立成完整的体系;在自由与规则的度上不能很好地把握。另外,我们还存在着一定的困惑,如:到底什么样的规则是必要的?什么样的规则是合理的?规则一旦制定后,是否可以去打破等。课题虽已结束,可是我们继续研究的脚步不会停止......我们会继续把它做得更科学、更完善、更有成效!

九、参考文献 

[1] 井卫英、陈会昌 关于游戏与儿童发展的思考[M] 学前教育研究,

2002.4

[2]李琳婕 浅谈幼儿园角色游戏的指导[J] 学前教育研究,2000.4

   [3]孙云晓.良好习惯缔造健康人格.北京出版社,200605.

   [4]孙宏艳.好习惯是怎样培养出来的.北京出版社,200605.

十、附件

   (一)园本教材《区角游戏规则儿歌集》
  
(二)园本课程《区角游戏活动方案集》

   (三)园本课程《家园社区活动设计》

   (四)教师论文集

   (五)教师获奖论文集

   (六)报刊发表材料

   (七)活动及游戏案例集(光盘)

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