首页 > 教研科研 > 国家级子课题 > 课题报告
国家级子课题:《区角游戏中幼儿规则行为养成策略研究》文献综述
编辑日期:2016-10-11  作者/来源:课题研究     阅读次数:次  [ 关 闭 ]

区角游戏中幼儿规则行为养成策略研究文献综述

一、本课题研究的意义及要解决的主要问题

没有规矩不成方圆,规则是人们在日生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则。良好的规则行为是一切活动的保障。著名教育家叶圣陶曾经说过:“教育是什么?往简单方面说只需一句话,就是培养良好的习惯。”而良好的习惯也就是建立在幼儿良好的规则行为上,是社会性适应中极其重要的内容,它是幼儿学习、生活的基础与保证。规则行为的培养要从幼儿抓起。但是在实践中,幼儿的规则行为仍存在着许多的问题,本文希望通过幼儿喜欢的区角游戏来探索培养幼儿规则意识和行为的有效策略。区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动区角游戏的区域包括积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区本文主要研究在美工区幼儿规则行为的养成策略。

二、正文

在撰写研究报告之前,我们主要利用中国知网、中国期刊网全文数据库、学位论文全文数据库、中国儿童教育网等资料库搜索大量的网络资源,通过输入“关键词”或“作者名”或“文章名”进行搜索,除此之外,还查阅了叶圣陶、陶行知等国内著名教育专家的主要著作,积累了大量的书本资源,搜索到的相关论文的数量较多,现将其归纳和总结如下:

(一)国外研究现状

蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。而从20世纪60年代开始,国外一些心理学家和教育家开始开展幼儿园区角游戏的研究,其研究重点及成果主要体现在区角游戏的价值方面

1、区角游戏能促进幼儿认知的发展

前苏联心理学家维果斯基认为,在区角游戏中使用表征物可以促进抽象思维的发展。许多研究者都认为区角游戏与发散思维之间存在正向相关关系。Dansky发现儿童更多地参加区角游戏可以促进发散思维的发展。这一结论支持了萨顿—史密斯(sutton-smith)的假设,即发生在区角游戏中的表征转换是游戏对创造性发生作用的关键因素。皮亚杰提出区角游戏可以帮助儿童联系和巩固新获得的心理能力。

2、角色游戏能促进幼儿语言能力的发展

尼科里奇(1977)和费恩(1979)证实了区角游戏和早期语言水平之间的关系.费恩同意维果斯基的观点,认为理解语言(内部语言的发展)是高级象征性游戏的一个因素,同时他也支持皮亚杰的观点, 区角游戏和早期的语言都有利于表达能力的发展。康诺利等研究人员(1979)的结论是,儿童在游戏中促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成,同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式。

而针对培养幼儿规则意识和行为方面的研究,瑞士皮亚杰通过观察两个儿童比赛打弹子的游戏,研究了儿童对游戏规则的意识、理解和使用情况。他认为儿童对规则的认识存在着三个主要的年龄阶段:前两个阶段儿童认为规则是外加的、绝对不能变的东西,而到第三阶段,规则是彼此商订的、可变的。这时儿童不再把规则看作是神圣不可侵犯的,具体的规则是儿童们自己商订的,这和科尔伯格的观点有相似之处。他们都认为儿童的规则行为是在游戏中自主生成的,强调幼儿的自主性。前苏联心理学家维果斯基与皮亚杰是同时期的人物,但不同于皮亚杰认知发展的观点,他所提出的“文化──历史”发展理论认为:人的高级心理机能亦即随意的心理过程,并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的,是受人类的文化历史所制约的。他还认为区角游戏是幼儿“玩”的最佳方式,它可以让幼儿的学习变得轻松、自主、快乐,让幼儿累积知识、发展能力、培养情感,其中包括幼儿在规则方面的知识累积和能力发展。

(二)国内研究现状

从国内对区角活动的研究来看,很多调查研究多为一些经验性的总结,缺乏完善的思想体系和指导。这些研究主要集中于区角活动的整体状况、环境创设、活动中教师的指导与评价方式等方面

  1、从区角活动的实施现状分析 

    李会敏、季燕(2006)对桂林市5个城区各随机选取一所幼儿园的区域活动组织现状进行了调查。主要采用问卷法和访谈法对区域活动开展的基本情况、幼儿对区域活动的态度、教师对区域活动的认识、区域活动的时间与类型以及教师对区域活动的指导等情况做了调查研究,认为区域活动在组织实施过程中存在的问题主要有:对区域活动的认识有偏差;区域活动的条件创设不利,包括活动区的开放时间不充裕和活动区的材料投放不及时;区域活动的指导程式化,包括高控制的指导和放任自流的指导,并针对这些问题提出了相应的建议。 

 2、从区角活动的材料选择和投放分析 

 吴海云(2005)对区角活动空间设置的有效性进行了实践研究,提出创设有效的区角活动空间环境需要做到以下几个方面:区角空间设置的内容来源于教育目标;区角空间设置要美观、适用;区角空间设置指示要清晰明确;区角空间设置要能吸引幼儿主动参与;区角空间设置要能与幼儿对话;区角空间设置要有利于幼儿专注活动。 

3、从区角活动中教师的指导行为分析

李琳婕对于幼儿园区角游戏的指导提出了四点建议:1)充分发挥幼儿在区角游戏中的主体性;2)区角游戏前的准备工作;3)正确处理游戏过程中以下几个关系: a. 游戏中师生的互助关系;b.玩与教的关系;4)重视区角游戏结束时的讲评应注意针对性与科学性相结合。

我国对幼儿的规则行为的培养有一定的理论指导:近代著名教育家叶圣陶先生十分重视幼儿良好习惯的培养。他认为教育就是养成良好的行为习惯。为此,专门写过《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章。课程改革以来,强调生活即教育,一日活动即课堂,我国进行了一些幼儿行为及规则研究:例如莫秀锋《试论规则的类型与儿童的规则教育》(《学前教育研究》2007年01期);郑三元《规则的意义与儿童规则教育新思维》(湖南师范大学教育科学学报2006年05期);《主体性与规则》(吉林大学2006年王涪蓉)等。他们都针对幼儿在规则方面存在的问题提出了相应的指导策略。然而,关于如何在区角游戏中培养幼儿规则行为方面,并没有学者做深入的研究。

而在区角游戏中幼儿规则行为养成方面的研究,我国也有部分学者和教师针对如何在区角活动中培养幼儿的规则意识,提出以下策略:

1)创设良好区角环境,隐含渗透规则。

2)师幼共同协商,形成完善规则。

3)教师正确引导,长效实行规则。

三、总结

许多国内外学者都针对幼儿在规则方面存在的问题提出了相应的指导策略。然而,关于如何在区角游戏中培养幼儿规则行为方面,并没有学者做深入的研究,因此,3—6岁幼儿规则意识和行为养成的这一关键期,通过幼儿喜欢并容易接受的区角游戏的方式,有意识地对幼儿施加一定的教育影响,研究增强幼儿的规则意识提高幼儿规则行为的执行力和各项技能的措施,显得尤为重要!

 四、参考文献 

[1] Johnson J.E, Christie J.F and Yawkey T.D, Play

and Early Childhood Development,Addison Wesley

Longman, Inc.1999

[2] Sutton-Smith.B One hundred year of change in play research

TAASP Newsletter,1983

[3] 井卫英、陈会昌 关于游戏与儿童发展的思考[M] 学前教育研究,

2002.4

[4]丁邦平 国外游戏研究成果综述[J] 学前教育研究,1994.10

[5] 黄人颂 学前教育学[M] 人民教育出版社,1989年版

[6] 阎庆华 谈角色游戏的多维教育效应[J] 青海教育 1995年Z2

[7]李琳婕 浅谈幼儿园角色游戏的指导[J] 学前教育研究,2000.4

[8]艾里康宁 游戏心理学[M] 1978年版

[9] (日)河崎道夫 儿童的游戏和发展[M] 王津婴编译 学前教育

研究,1996.1

   [10]孙云晓.良好习惯缔造健康人格.北京出版社,2006(05).

   [11]孙宏艳.好习惯是怎样培养出来的.北京出版社,2006(05).

版权所有:合肥市宿州路幼儿园荣城南苑分园 皖ICP备05022329 电话:0551-65196573
地址:合肥市庐阳区凌湖路荣城花园南苑 邮编:230000 技术支持:龙讯科技 【后台管理】